Implementar un currículo integrado plantea numerosos desafíos. Según Ferguson-Patrick et al. (2018), la integración se considera un método para hacer que los estudiantes tomen conciencia de un tema global a través de diferentes disciplinas, pero no se percibe como un enfoque multidisciplinario o transdisciplinario. De acuerdo con Gresnigt et al. (2014), uno de los resultados más exitosos de la integración es el aumento de la motivación tanto de docentes como de estudiantes, motivación que surge de comprender que el aprendizaje es relevante y auténtico para su realidad.
Sin duda, los docentes tienen el poder de ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y comportamientos necesarios para afrontar los desafíos globales y contribuir a la construcción de un mundo más justo, pacífico y sostenible. Sin embargo, aunque muchos de ellos están motivados, algunos todavía no se sienten preparados para enseñar temas relacionados con la educación para el desarrollo sostenible y la educación global. Los gobiernos, los responsables de las políticas educativas, los académicos, los educadores y los formadores de docentes deben trabajar juntos para satisfacer esta necesidad y apoyar en el abordaje de importantes desafíos globales dentro del aula.
La integración curricular debe estar bien estructurada. El currículo educativo debe organizarse y presentarse en torno a un eje temático que relacione las diferentes áreas de contenido de manera significativa. Esto debe hacerse de tal forma que el aprendizaje resulte más comprensible y cercano para los estudiantes, respondiendo a su realidad y a las situaciones específicas que captan su atención e interés, permitiéndoles así desarrollar una comprensión más profunda y auténtica.
Sin embargo, el currículo integrado hace referencia a un concepto que abarca numerosos matices y diferentes niveles de complejidad al momento de establecer relaciones entre las distintas áreas del conocimiento. Las instituciones educativas deben buscar constantemente iniciativas que conecten los contenidos curriculares en torno a un tema específico. Asimismo, deben promoverse iniciativas que aumenten la integración y complementariedad entre las asignaturas (interdisciplinariedad).
En muchos casos surgen desafíos porque resulta difícil determinar con precisión dónde termina una asignatura y dónde comienza otra. Además, los docentes suelen tener enfoques diferentes, por lo que es esencial que todos los esfuerzos estén coordinados. Adoptar una propuesta de currículo integrado implica necesariamente la selección y adaptación de los conocimientos. Es necesario priorizar y seleccionar únicamente aquellos conocimientos que realmente se alineen con el proyecto que se está desarrollando. Este enfoque contribuirá a simplificar el currículo al reducir contenidos secundarios que, en muchos casos, funcionan simplemente como relleno y aportan un valor educativo limitado.
Según Gini-Newman y Case (2018), el pensamiento de calidad es un pensamiento riguroso que es tanto productivo como reactivo, realizado de manera individual y colaborativa. En un escenario real, el mejor resultado posible sería el desarrollo de una dinámica que explique el proceso de enseñanza y aprendizaje a través del diálogo entre todos los participantes. Esta dinámica debe concebir el conocimiento como una reconstrucción colaborativa basada en cuestiones relevantes que trascienden las asignaturas académicas tradicionales.
Referencias
Ferguson-Patrick, K., Reynolds, R., & Macqueen, S. (2018) Integrating curriculum: a case study of teaching Global Education.
Gini-Newman, G., & Case, R. (2018) Creating thinking classrooms: leading educational change for this century, 1st ed. Corwin.
Gresnigt, R., Taconis, R., van Keulen, H., Gravenmeijer, K., & Baartman, L. (2014) Promoting science and technology in primary education: a review of integrated curricula. Studies in science education. Volume 50. Issue 1.